（唐武 北京市现代音乐学校）
[摘要]
职业技术教育经过近二十年的探索和发展，取得了很大的成就。但在职业教育实践中，我们也看到，职高生毕业生总体质量不高，社会竞争力不强，在校生中存在厌学现象，教育管理比较困难等等诸类问题，本文试图从职高生来源、特点等入手展开分析问题存在的原因，并寻求如何培养职高生成长发展的思路。
[关键词]
职高生 现状分析 培养 发展
职业技术教育经过近二十年的探索和发展，取得了很大的成就。已涌现出一大批上规模、上档次的职业技术学校。各类学校对教学设施，实验设备以及实习场所等方面都作了大量的投入。使职业高中有了较快的发展，特别是近几年国家实施高职考试后，打开了职高生升大学的大门，给职业高中的发展注入了新的活力。但是，在职业教育实践中，我们也清楚地看到毕业生的总体质量不高，社会竞争力不强。在校的职高生中厌学混日子的学生多，破罐子破摔的学生多，学生管理困难，教育目标难以实现。学校和教师对学生的教育可谓费尽心机，但“事倍功半”收效甚微。
在当前职高规模已获长足发展时，怎样对职高生进行有效的教育，真正将其培养成为一个与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，是迫切需要我们探索和实践的问题。对此，我们必须对职业教育的主体——职高生有一个充分的了解。孙子曰“知已知彼，百战不殆”，只有我们对职高生的现状作充分的分析和了解，有个清醒的认识，才能在教育、教学工作中做到有的放矢，对症下药，收到良好的教育效果。
一、职高生来源、特点及其分析
职业教育是远在普通教育之后发展起来的。由于传统的思想观念影响，绝大多数的家长望子成龙心切，而成龙的唯一途径是读普高升大学。于是就有了千军万马过独木桥的奇观。显然进入普通高中成了广大学生和家长的首选。于是，考不上普高的初中生才读职高是不争的事实。先是普高录取新生，余下的部分再由职高录取。重点高中有录取分数线，普通高中也有录取分数线，有的职业高中为了争取生源，没有录取分数线。由此可见，职高生的生源，主要是初中阶段的中下生，以及一部分“差生”。并且，随着近几年普通高中办学规模的扩大，职业高中生源差的压力将越来越大。
职高生从生源上看，其普遍的一个特点，正如不少教师所说的一个字“差”。的确，职高生学习成绩差是客观现实，但是，并不能说这些职高生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率，但这种方法，并不能保证结果的正确无误。因为大量的心理学研究表明，智力与学业成绩之间只有中等程度的相关，且其相关系数不但与学科有关，还与年级有关。随着年级的提高相关系数反而下降，因此，我们决不可因为这些学生成绩差，而将他们看“死”了，认为都是些笨孩子，“不可教也”。
同时，教育心理学告诉我们，造成学生学业成绩差是多方面的，除了智力差异以外，下列非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用：（一）态度差异；（二）动机差异；（三）情绪特点差异；（四）意志特点差异。就这些差异而言，职高生和普高生差异很大。在态度上，不少职高生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师，即厌学；在学习动机上，表现为家长要他学，老师要他学，也就是说，缺少最能发挥学习效能的内部学习动机。在学习上也就缺少内在推动力。还有一部分学生是由于未能考上普高，产生失落感，而丧失了学习动力；在情绪特点上，表现为情绪不稳定，波动大，有冲动行为，逆反心理表现明显。在意志特点上，则表现为没有努力目标，有努力目标的，一遇困难就知难而退，缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。
当然，造成这些学生成绩差的外部因素，还有社会的、家庭的以及学校的和教师的等诸多因素影响。这里笔者以学校、教师方面的因素作点剖析。我们的教育目标是使全体学生得到全面发展，当然包括所谓的差生。那么差生在学校中得到什么样的待遇呢？教育心理学家曾对优等生和差生在校学习情况进行过研究，发现差生在学校中其实很可怜，教师在课堂教学中有意、无意地多次剥夺了差生的学习机会。一是提的问题偏难，二是难被提问，三是好不容易被提问，又有被批评甚至冷嘲的可能。久而久之，这些学生在学习上消极了，进而，学习上不懂的地方多起来了，最后，造成学生厌学。因此，很大一部分差生是由于缺少教师的关爱而造成的。同时，我们也看到进入职高的初中生，有不少是自知成绩不理想，在普高中，有可能跟不上，没法获得成就感的体验，正因为在初中得不到关注和厚爱，对进入职业高中有一定的期望。
